Itzel Mojica Sanchez

Con la discapacidad auditiva conoci varias cosas por ejemplo al investigar concoci varias cosas nuevas , asi como tambien las diferentes tecnologias adaptadas.

Que hay tecnologia adaptada desde un celular o telefono de casa hasta aparatos vibrantes que una persona sorda pueda detectar.

Aprendi tambien a trabajar en equipo, a investigar a fondo el tema por curiosidad y a tomar desiciones en equipo.

Jimena Rodriguez Camacho

En lo personal esta materia me intereso mucho ya que no sabía que había tecnología para las necesidades educativas especiales, y que hay una gran variedad de artefactos y  de programas de software y hardware para el aprendizaje de estas personas y que son de gran ayuda para eliminar las barreras de aprendizaje, comunicación etc.

También me llamo la atención de que hay tecnología adaptada que podemos hacer con nuestras propias manos y que tal vez la vemos difícil pero es todo lo contrario, la tecnología de bajo nivel es de gran ayuda para que familiares de las personas apoyen a la persona desde su casa con artefactos estupendos, también la tecnología de medio nivel y alto nivel.

Me gusto mucho practicar cada uno de estos software se me hacen muy innovadores y fáciles de usar y me sorprende como a evolucionado la tecnología para el bien de todos y satisfacer nuestras necesidades tanto de nosotros como a las personas con discapacidades, trastornos y aptitudes sobresalientes.

Me gustaría que los artefactos estén en escuelas regulares a la mano de aquellas personas que los necesitan y que los maestros y alumnos sean capacitados para poder manejar estas maquinas que ayudarían al entorno escolar de estas personas y favorecer a la escuela integradora a ser incluyente del aprendizaje de personas con alguna discapacidad.

Selena Villegas Castillo

En especial a mi me gusto trabajar con la materia de Tecnologïa Adaptada porque pude aprender diferentes cosas que me gustaron mucho y que a lo mejor no hubiera podido conocerlos.

Me gusto conocer los diferentes tipos de dispositivos ya que son muy importantes para las personas con discapacidad y que lesayudan a poder eliminar sus barreras de aprendizaje y comunicacion ya que tambien son de mucha utiidad para ellos y se les facilita para la vida diaria.

Incluso tambien me sorprendio mucho que hay artefactos que nosotros mismos podemos elaborar y  con esto ayudar a estas personas.

Una de las experiencias muy bonitas que tuve fue que pudimos  trabajar como equipo y asi elaborar un rollo estimulador  y una andadera infantil para niños con discapacidad motriz, paralisis cerebral  y que pudimos brindarles de nuestra ayuda. 

Yessica Espiritu Hernandez

Yo considero que la tecnología no solo sirve de ocio sino que tambien pude ser de gran ayuda para las personas con discapacidad.

Pues han surgido grandes inventos que han hecho mas comoda y facil la vida en todos los aspectos de estas personas.

Tambien la tecnologia no solo los ha beneficiado a ellos si no que tambien a los que lo rodea .

Me gusto conocer varios dispositivos en especial los que surgen para la discapacidad visual.Porque son muy novedosos y algunos que tienen tecnologia tan avanzada que despiertan la curiosidad por conocerlos.

Discapacidad Visual- Braille Speak

NOMBRE: Braille speak

NIVEL DE COMPLEJIDAD: Media.

POBLACIÓN: Para personas con discapacidad visual total.

OBJETIVO: Transcribir de braille a tinta, permitir el acceso a la lectoescritura.

DESCRIPCIÓN: Aparato portátil y tiene un peso de 300 gramos, facilita su uso y transporte. Sistema de almacenamiento y proceso de información, cuenta de un teclado braille en 6 puntos y la salida de información es a través de una sistensis de voz en español y otros idiomas. Se pueden realizar funciones como transcribir de braille a tinta, crear archivos, organizaranotaciones etc.

TIEMPO DE USO: Cuando se nececite informacion que el dispositivo le pueda proporcionar.

Que es la Discapacidad Visual

Cada vez más en nuestro quehacer profesional nos encontramos con personas que padecen síndromes que les acarrean distintas dificultades. Ocurre a veces que una discapacidad es más evidente que otras a las que oculta, lo que conlleva a prácticas erróneas o a la omisión de algunas indispensables. A modo de ejemplo, muchos niños con síndrome de Down poseen mermas significativas en su visión. Errores o torpezas que son debidas a la falta de visión son atribuidos a problemas “mentales”. A veces la disminución visual permanece oculta de por vida o es diagnosticada cuando ya no es posible un adecuado entrenamiento de estimulación visual. Otro ejemplo lo constituyen los pacientes afásicos. Muchos accidentes cerebro-vasculares traen también aparejados reducción del campo visual, dificultad que la persona no puede comunicar o ni siquiera identificar claramente.

Cuando decimos que una persona posee discapacidad visual puede tratarse de una persona ciega o de una persona con disminución visual.

Es decir, el término discapacidad visual incluye

a)Ceguera

b)Baja Visión (también llamada disminución visual o visión subnormal)

La baja visión, a su vez, puede estar provocada por una merma en la agudeza visual (“calidad” de visión) o por un recorte en el campo visual (“cantidad” de visión). Así, hay quien tiene dificultades para ver de cerca, o de lejos; hay quien ve mejor de noche, quien ve como a través de un cristal empañado, o de una red, quien como a través de un tubo. Entonces, la discapacidad visual incluye:

DISCAPACIDAD VISUAL               CEGUERA

 

                                                            BAJA VISIÓN

                                                  

Ahora bien, aunque tanto la ceguera como la baja visión sean discapacidades visuales implican problemáticas muy distintas. Además se produce otro recorte si consideramos que una discapacidad puede ser congénita o adquirida y que a su vez se puede adquirir en forma repentina (como en el caso de un accidente) o en forma gradual (como en el caso de la retinosis pigmentaria).

CEGUERA

Ciego es una persona que tiene visión cero o que “sólo tiene una mínima percepción de luz” (Colembrander).  En la ceguera absoluta o total no se distingue luz de oscuridad.

La vista es el sentido de síntesis. Cuando entro a una habitación, por ejemplo, la información visual recibida me proporciona rápidamente datos referentes a dimensiones, objetos o personas presentes, distancias relativas entre ellos, presencia o ausencia de luz, etc. La persona que carece de visión, necesita analizar para conocer. A través de la información que le proporcionan los otros sentidos construye la realidad. Sin embargo hay nociones que por ser exclusivamente visuales no logra aprehender: los colores, el horizonte, las estrellas... Sin embargo, lo dicho anteriormente, de ningún modo significa que la persona ciega tenga un conocimiento “inferior” o “fragmentario” sino que conoce de forma diferente privilegiando el sentido del tacto (sentido de inmediatez, como el olfato y el gusto) y del oído. Al respecto, existe la creencia que la persona ciega tiene “más desarrollados” los otros sentidos. Esto no es así, la agudización de la percepción táctil, por ejemplo, es el resultado de la ejercitación y no de una compensación espontánea. Por ello es importante estimular al niño ciego ya desde su nacimiento a fin de proveerlo de experiencias ricas, variadas, con significado, que le ayuden a crecer sano. Es vital enseñarle a explorar el espacio, a no temer el movimiento.

La persona que adquiere ceguera en edad adulta  encuentra que el espacio se ha tornado hostil: no sabe que es lo que hay cerca, teme movilizarse solo, los desplazamientos se vuelven experiencias de tensión y miedo. En cambio, el ciego de nacimiento que ha sido estimulado, tiene una relación positiva con el espacio y el movimiento.

Lo específico en la educación y rehabilitación de las personas ciegas.

-Técnica de Hoover.

Es la técnica que le permite a la persona ciega desplazarse en forma autónoma y segura. Consiste en el uso apropiado de un bastón de características especiales. Es un bastón liviano, delgado, que puede ser rígido o plegable y  debe llegar a la altura del esternón. Generalmente es de aluminio, recubierto con material plástico y con una puntera metálica recambiable. Su utilización requiere de un entrenamiento adecuado por parte de un instructor en Orientación y Movilidad

-Sistema Braille.

Es el sistema de lecto-escritura de las personas ciegas. El alfabeto Braille se basa en la combinatoria de seis puntos en relieve dispuestos en dos columnas de tres puntos. Su escritura se realiza con una pizarra y un punzón especiales sobre un papel llamado Manila. Existen máquinas de escribir y también impresoras que se conectan a una computadora standard.

BAJA VISIÓN

Una persona con baja visión es “quien aún después de un tratamiento y/o refracción convencional tiene en su mejor ojo una agudeza visual de 3/10 hasta visión luz y/o un campo visual menor o igual a 20 grados, pero que usa o es potencialmente capaz de usar su visión para la planificación o ejecución de una tarea” (Organización Mundial de la Salud).  Para comprender este concepto es necesario saber que la agudeza normal es de 10/10 mientras que los límites del campo visual son 90º en la parte externa o temporal, 60º en la interna o nasal, 50º en la parte superior y 70º en la inferior.

De la definición surge que existen muchos tipos distintos de baja visión. Podríamos decir, sin temor a exagerar, que casi tantos como personas disminuidas visuales hay. Incluso dos personas con idéntica agudeza visual pueden funcionar de manera diferente. Natalie Barraga (pionera indiscutible en el área de la estimulación visual) diferencia claramente agudeza de eficiencia, definiendo a esta última como el “grado en el que una tarea visual específica se realiza con comodidad, facilidad y en tiempo mínimo, dependiendo de variables personales y ambientales”.

En cuanto al campo visual, la persona puede tener un recorte a nivel central lo que le provocará dificultades para leer pero no para caminar o puede tener limitaciones a nivel periférico en cuyo caso  podrá leer pero estará muy limitado en su deambular.  Puede también ver como a través de un tubo, o por sectores. Estas personas tienen un comportamiento visual que a los demás resulta extraño ya que podrán tropezar con un banco que tienen delante y distinguir perfectamente un lunar en el rostro de alguien. Hay quienes ven diferente según las condiciones de luminosidad prefiriendo el día (como en el caso de la ceguera nocturna) o la noche (como en el caso de las personas que sufren fotofobia)

Ver es un proceso que se aprende, por lo cual es importante incluir dentro de la estimulación temprana del bebé con baja visión, la estimulación visual temprana, de modo que se aproveche al máximo la visión residual. Hasta no hace mucho tiempo se educaba a muchos de estos niños como ciegos, en la creencia errónea que usar la vista los dañaba o que quien tiene resto visual lo usa espontáneamente. A esto se sumó también el problema de la definición de ceguera legal que al considerar ciego a “aquel cuya agudeza visual es de 20/200 o menos, en el mejor ojo, con corrección, o limitación del campo visual a menos de 20º (Koestler)” incluye a muchas personas que tienen un resto visual aprovechable.

Lo específico en la educación y rehabilitación de las personas con baja visión

-Estimulación Visual: es una práctica cuyo objetivo es promover el  uso eficiente del resto visual de bebés y niños. Constituye una serie de técnicas que difieren según la edad, el remanente visual, el desarrollo global del sujeto. Debe ser llevada a cabo por un estimulador visual.

-Rehabilitación visual: es una práctica o conjunto de prácticas tendientes a que la persona adulta con baja visión utilice a nivel óptimo su resto visual. Debe ser llevada a cabo por un rehabilitador visual.

A modo de síntesis

Cuando una persona tiene discapacidad visual puede tratarse de una persona ciega o de alguien con baja visión o visión subnormal. Existen algunas prácticas específicas a cada una de estas problemáticas. Ahora bien, algunas personas con baja visión necesitan utilizar técnicas propias de las personas ciegas en forma ocasional o permanente. Por ejemplo, quien posee un recorte de campo visual inferior puede necesitar el bastón para desplazarse y, sin embargo, leer el diario sin dificultad. Hay personas que necesitan usarlo sólo en ocasiones específicas, generalmente dependientes de las condiciones de luminosidad. Con respecto a la lecto-escritura, cuando los problemas de visión cercana son muy severos a veces se indica el sistema Braille aunque la persona, quizás se desplace sin necesidad de la técnica de Hoover.  Al respecto, no existen reglas fijas, existen variables de tipo psicológico y social que influyen en el camino a seguir. El profesional deberá conocer entonces las alternativas posibles, indicando a  su criterio  o el del equipo la mejor posibilidad siendo la decisión última la de la persona con discapacidad, protagonista incuestionable de su realidad.

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Discapacidad Cognitiva

Por mucho tiempo se ha entendido a la discapacidad cognitiva lo mismo que necesidades educativas especiales derivadas del retraso mental, siendo a su vez el síndrome de Down. 

Tanto estas, que en muchas ocasiones se tiende a equiparar retraso mental con síndrome de Down y, por ende, diversidad cognitiva con síndrome de Down.

 Sin embargo, hoy entendemos esa diversidad cognitiva como el resultado de las diferencias que el alumno presenta en cuanto a los procesos cognitivos básicos, que subyacen al aprendizaje.

MATERIAL MULTIMEDIA COMO OPTIMIZADOR DEL APRENDIZAJE

Ø  Imagen

Ø  Animaciones

Ø  Gráficos

Ø  Sonido

Ø  Video

Ø  Texto

Ø  Hipertexto

Discapacidad Cognitiva-Audacity.

NOMBRE: Audacity

Nivel de complejidad: Meida.

Poblacion: Personas con discapacidad intelectual.

Objetivo: a traves de la grabacion de sonidos se pueda lograr el reconocimiento, aprendizaje y relacion de estos.

Descripción: es un editor de audio libre, fácil de usar , graba y edita sonidos en vivo o ya grabados. 

Tiempo de uso: En el aula de clase durante las secciones de reconocimiento de sonidos. 

Discapacidad Visual- Optacon.

NOMBRE: Optacon 

Nivel de complejidad: Alto.

Población: personas con discapacidad visual.

Objetivo: Leer material impreso que no se ha transcrito a braille. Es un dispositivo de acceso a la lectoescritura.

Descripcion: Consta de una unidad electronica principal sobre el tamaño de un grabador de cinta portatil conectado por un cable delgado a un modulo de camara del tamaño de una navaja.
La unidad electronica principal contiene un conjunto táctil en la que la persona ciega coloca su dedo indice. El usuario optacon mueve el módulo de la cámara a través de una linea de impresión y una imagen de un área del tamaño de un letterspace se transmite a través del cable de conexión a la unidad electrónica principal.

Tiempo de uso: Cuando se cuente con algún documento que no esté en braille y se requiera traducción. 

Discapacidad Visual-Impresora Braille.

NOMBRE: Impresora Braille 

Nivel de complejidad: Alta.

Población: Para personas con discapacidad que dominen el sistema braille.

Objetivo: Permitir imprimir textos o imágenes en braille para el fácil manejo de esta información.

Descripción: Impresora de mayor tamaño que las comunes, utiliza un papel grueso como la opalina, marca los puntos por ambos lados.

Tiempo de uso: Cuando se requiera información en manera presencial.

Requisitos:

-Utilizar un software que tradusca el texto en braille.

-Utilizar hoja de opalina.

-Utilizar imágenes simples.

DIVERSIDAD MOTORICA

Yessica Monserrat Espiritu Hernandez.

Selena Villegas Castillo.

                                                                                                 Jimena Rodriguez   Itzel Mojica Sanchez.

Las TIC y la diversidad motórica.

Nuestra sociedad está desarrollando un proceso de integración social de las personas con discapacidad motorica, donde las nuevas tecnologías brindan un aporte fundamental a este proceso, brindando respuestas efectivas que se traducen en mayores formas de autonomía e independencia.

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA DIVERSIDAD MOTORICA. LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS COMO RECURSOS DE APOYO.

Se conciben las necesidades educativas especiales como una posibilidad abierta a cualquier alumno o alumna que, en un momento determinado precisa de algún tipo de apoyo o atención complementaria a la acción educativa común y ordinaria. La necesidad de diseñar y producir medios especificos que puedan ser de ayuda y resulten beneficiosos  a las personas con necesidades educativas especiales.

La discapacidad motorica como aquella minusvalia, en los miembros superiores y inferiores que implica problemas de desplazamiento o de manipulacion.La satisfaccion de las necesidades es susceptible de mejora o progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de todos los medios, recurso y apoyos adecuados, los medios tecnologicos como recursos de apoyo para personas con necesidades educativas especiales por discapacidad permite contribuir a los principios como el de normalizacion e individualizacion.

El término tecnologías de ayuda se refiere a todos aquellos elementos tecnológicos que tienen como objetivo incrementar las capacidades de las personas que no alcanzan los niveles medios de ejecucion.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS DISCAPACITADOS MOTÓRICOS.

Para las personas con discapacidades  motoras graves es donde menos se ha desarrollado tecnología de la informacion y sobre todo en software por motivos de la diversidad de tipos de deficiencias que se agrupan en ellas, existiendo una gran gama de materiales adaptados a las necesidades de los sujetos.

TECNOLOGÍAS DE ACCESO AL ORDENADOR.

Las primeras dificultades que presenta una persona que desea acceder al ordenador pueden ser las barreras arquitectónicas. También el teclado puede presentar diferentes grados de dificultad, existen sencillas ayudas técnicas conocidas como baja tecnología adaptada que pueden resultar de gran utilidad están buscan mejorar las habilidades motrices y el desempeño de las personas con discapacidad física, ayudan a ganar mayor independencia porque facilitan el uso de la computadora.

algunos ejemplos:

VARILLAS,este instrumento aumenta la capacidad manipulativa sobre el teclado u otro sistema de estrada como la pantalla táctil.

CARCASAS, son superficies rectangulares perforadas que se colocan arriba del teclado, los orificios están situados sobre cada una de las teclas.

SOPORTES, su función es semejante a la de un atril.

CONMUTADORES,con solo pulsar se puede llegar a controlar un ordenador,un comunicador,una silla de ruedas etc.Se utiliza para las personas discapacidad motorica o mental severa. Existen 3 tipos: al tacto , de inclinación y de palanca.

 Estos dispositivos pueden ser de utilidad porque son mas accesibles.

Existen varios tipos de mause a los cuales se les tienen que ser adaptaciones como:

Ratón fiel: un motor transmite al usuario sensaciones táctiles, para describirle los objetos que aparecen en la pantalla.

Ratón ergonómico: se adapta a la mano derecha o mano izquierda, pensado para personas que carezcan de alguno de los miembros.

Ratón de cabeza: dispositivo compuesto por una plaquita refractaria y una cámara infrarroja que se coloca frente al monitor.

Joystick: accede a todos los programas que usan el ratón con un dispositivo mas fácil de manejar.

Raton por barrido: se trabaja seleccionando la opción deseada mediante un conmutador externo.

Ratón facial: es un programa de ordenador que funciona sobre windows.

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN.

Sistemas pensado para personas con discapacidad que no pueden utilizar el código verbal-oral de comunicación

-sistemas de imágenes: se utilizan con sujetos que tienen grandes problemas de comunicación y problemas de representación simbólica, consiste en fotografías o dibujos.

-sistemas pictográficos: se aplica cuando el niño ya tiene la función simbólica este sistema consiste en símbolos, básicamente dibujos simples y representativos de conceptos u objetos.

permiten la comunicación cara a cara posibilitando la comunicación a distancia, algunos ejemplos son:

pictogramas PIC : Es de Canadá y apareció en 1980. es un sistema muy limitado, no permite hacer frases y sus simbolos estan entre 500 y 600.

SPC: Tiene 1600 símbolos y permite la elaboración de frases, es utilizado por pequeños con deficiencias motoricas, mentales y personas que no tienen capacidad de lectoescritura.

Sistema Bliss: Está formado por 100 signos gráficos básicos que se pueden combinar formando palabras nuevas, símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios  que pueden tener un carácter simple o compuesto.

TECNOLOGÍAS PARA LA MANIPULACIÓN Y EL CONTROL DEL ENTORNO. SOFTWARE ESPECÍFICO.

La manipulación de objetos con ayuda del ordenador también puede proporcionar mas autonomía a los usuarios con discapacidad motorica. se divide en 2 campos: manejo de micro-robots y control de entornos.

en la primera división se encuentra el cibercar que es un prototipo de ayuda a la locomocion, que permite el manejo de una silla de ruedas mediante la voz del usuario.

En la segunda division se encuentran los aspectos mas eficientes a estas personas que pueden ser el manejo a través del ordenador de diferentes dispositivos domésticos.

Hay un gran número de adaptaciones que se realiza mediante la actualización de software específico. entre ellos se encuentra:

Teclado virtual: esta destinado a la discapacidad motora , tiene como utilidad el acceso a la lectoescritura y es un comunicador para personas no vocales.

navegante: es para personas con afectación en la movilidad, tiene como finalidad la navegación por internet.

Discapacidad Cognitiva- Tux paint

NOMBRE: Tux Paint

Nivel de complejidad: Bajo

Objetivo: Reconocimiento de formas, colores, líneas, etc.

Población: Personas con discapacidad cognitiva-intelectual.

Descripción: Programa de dibujo que se utiliza como herramienta para el aprendizaje. Combina una fácil interfaz con divertidos efectos de sonido y una mascota de dibujos animados que anima, guía a los niños que utilizan el programa.
Los niños se presentan con un lienzo en blanco y una variedad de herramientas de dibujo para ayudarles a ser creativos.

Tiempo de uso: Durante el tiempo de estudio. 

Discapacidad Cognitiva- Pantalla táctil y reconocimiento de voz

NOMBRE: Pantalla táctil y reconocimiento de voz

Ø  Descripción: Es una pantalla mediante un toque directo sobre la superficie permite la entrada de datos y órdenes al dispositivo.

Ø  Objetivo: facilitar al usuario al acceso del ordenador mediante toques en la pantalla.

Ø  Población: edad de 6 años en adelante.

Ø  Precauciones: no dejar caer alimentos ni líquidos en la pantalla.

Nivel de complejidad: fácil manejo para el usuario

Discapacidad Cognitiva- Plaphoons

      NOMBRE: Plaphoons

Ø  Descripción: programa para personas con discapacidad cognitiva y motorica que en principio fue pensado como sistema de comunicación simbólica, tanto desde el punto de vista de ser utilizado de forma directa, como para la edición de plafones de comunicación en formato papel. Ha resultado ser una herramienta muy útil para el aprendizaje de la lectoescritura a dichas personas, para al final, servir de sistema de escritura en cualquier procesador de texto (como el Word) y también como sistema de control a diversos programas (como el Internet Explorer).

Ø  Objetivo: facilitar las expresiones del usuario con ilustraciones complejas.

Ø  Población: de 6 años en adelante.

Ø  Tiempo de uso: el tiempo que sea necesario para el usuario.

Ø  Precauciones: si el usuario lo requiere supervisarse de u adulto.

Ø  Nivel de complejidad: fácil manejo del ordenador.

Discapacidad Cognitiva-Jclic

   NOMBRE: Jclic

Ø  Descripción: está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.

Ø  Objetivo: brindar apoyo a alumnos con discapacidad cognitiva favoreciendo su aprendizaje de manera divertida y dinámica.

Ø  Población: para todas las edades, gracias a sus niveles que le caracteriza a cada alumno.

Ø  Tiempo de uso: el que sea necesario para el alumno para desarrollar un aprendizaje.

Ø  Precauciones: si el alumno lo requiere, estar acompañado de un adulto.

Ø  Nivel de complejidad: depende del grado del usuario, es de fácil manejo.

Discapacidad Cognitiva- Software educativo Pipo (aprende a leer con pipo)

              NOMBRE: Aprende a Leer con Pipo

Ø  Descripción: es un método interactivo y progresivo para aprender a leer, además es un método flexible que permite ser adaptado a las diferentes metodologías de los maestros, y a las diferentes capacidades de los niños.

Ø  Objetivo: ofrece aprender divertidamente la lectura.

Ø  Tiempo de uso: el que sea necesario en la actividad del usuario.

Ø  Población: niños y niñas de 3 a 6 años.

Ø  Precauciones: manejar con ayuda de un adulto.

Discapacidad Cognitiva- Innovaciones al servicio telefonico

NOMBRE: Innovaciones al Servicio Telefonico.

Ø  Descripción. Para las dificultades intelectuales las ayudas deben corresponderse con: Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión. Dispositivos de marcación automática. Las señales acústicas deben presentarse también de forma visual. Visores donde se muestra al estado de la línea con luces y símbolos. Limitación del número de señales telefónicas.

Ø  Funcionalidad: permite al usuario determinar con facilidad con imágenes coloridas al número que se va a marcar.

Ø  Objetivo: ayudar al usuario a marcar a una persona sin necesidad de aprenderse un número telefónico y que solo llame apretando la imagen que tenga características con la persona deseada.

Precauciones: las teclas tienen que ser complejas para la necesidad del usuario

Discapacidad Cognitiva- Comunicador Portatil

NOMBRE: Comunicador Portatil

Ø  Descripción. es un dispositivo que permite programar mensajes o alarmas sonoras, visuales o mecánicas (vibración), para avisar al usuario de que debe realizar una tarea determinada. Las personas con discapacidad cognitiva tiene problemas para recordar.

Ø  Funcionalidad. Permite recordar a los usuarios de quehaceres diarios o fechas importantes por medio de sonidos y vibraciones

Ø  Objetivo: ayudar al usuario de cualquier edad a recordar momentos importantes, y pueda el comprender y razonamiento de hacerlos.

Precauciones: tienen que ser recados cortos y complejos

Discapacidad Cognitiva- Pulsador Big Beamer Twist

NOMBRE: Pulsador Big Beamer Twist 

Ø  Descripción: dispositivo que permite controlar cualquier aparato que disponga de un sistema de barrido (ordenador, comunicación etc) es inalámbrico, dispone de carcasas intercambiables de cuatro colores diferentes y tiene una superficie de 125mm. De diámetro.

Ø  Funcionalidad. Permite controlar un aparato que contenga de un sistema barrido mediante un único movimiento voluntario y controlado que el usuario sea capaz de hacer. Los sistemas de barrido permiten que el usuario elija mediante la activación del pulsador una de las opciones que le ofrezca el aparato controlar.

Ø  Indicaciones. Este impulsador esta indicado para aquellas personas que tienen problemas cognitivos y movilidad.

Ø  Recomendaciones. Se recomienda valorar la posición en el que el usuario  pueda tener un mejor acceso al dispositivo.